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ACTIVIDADES PARA EL ENTRENAMIENTO DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

Las actividades que os mostramos a continuación son videos que están dentro del PREVI. Son propuestos por Consejería de Educación.

1. Actividades: VIDEO.

LA LEY DEL SILENCIO Y HUMILLACIÓN

OBJETIVOS:

-Ayudar a romper la ley del silencio, induciendo confianza en sí mismo.

-Enseñar la necesidad de afrontar la situación y motivar a que se comunique el problema.

-Estimular que los alumnos reflexionen sobre los perjuicios y beneficios de utilizar la violencia física y verbal contra aquellos que hacen evidente el propio “fracaso escolar”.

MATERIAL

- Formación para la convivencia (Observatorio para la Convivencia Escolar. Conselleria de Cultura, Educación i Deporte). Guía para el profesorado.

- CASO 1. DVD: La ley del silencio y humillación.

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

Seguiremos las directrices aconsejadas en el material facilitado por Conselleria (Observatorio para la convivencia escolar) pero con modificaciones:

1.Leer el significado del vocabulario y conceptos a trabajar (ver anexo 1).

2.Presentación de DVD (ver anexo 2).

3.Proyección del DVD.

4.Análisis de contenidos: aula, patio, lavabos, aula, patio. (Podemos establecer 5 grupos en la clase de forma que cada uno trabaje cada escena del corto. Antes de verlo tienen que estar ya establecidos los grupos para que cada uno preste un poco más de atención a la escena que le corresponde).

5. Preguntas básicas y específicas (realizadas por cada uno de los grupos):

En la  primera pregunta, cada grupo hará referencia a la escena que le ha tocado comentar. El resto de preguntas son comunes para todos los grupos

     -¿Qué habéis visto? (Cada grupo contará su escena).

  • ¿Pensáis que es frecuente? (La frecuencia es la que va a determinar la normalidad o no de las conductas que se producen, así como la intensidad que determinará o no la intervención).
  • ¿Qué habéis sentido? ¿Qué emociones ha generado?¿Qué habéis pensado? (Estas tres preguntas son importantes. Su objetivo es que aprendan a distinguir entre la emoción, el sentimiento y el pensamiento, así como la relación que existe entre ellos).
  • ¿Por qué se ha producido esta situación?
  • ¿Qué influencia puede tener la sonrisa “cómplice” de María y Beatriz?
  • ¿Cuál es la actitud del profesor?
  • ¿Cómo se llama la conducta de Ruth y la de las demás compañeras? (Incidir sobre el lenguaje no verbal y el efecto que tiene sobre los demás).
  • ¿Cuáles son las emociones que se manifiestan en la conducta de Ruth y sus compañeras?
  • ¿Qué alternativas de conducta existen?
  • ¿Qué se puede hacer para favorecer y consolidar las alternativas mencionadas?

6. Conclusiones. Cada grupo expone sus análisis.

En primer lugar, un miembro de  cada grupo responderá  a la primera pregunta para tratar de conseguir una descripción completa del corto. A continuación, se realizan el resto de las preguntas de forma que los demás tengan oportunidad de participar si las respuestas que da un grupo no coinciden con las suyas.

Se plantea:

¿Qué hay que cambiar los antecedentes (el origen de las distintas conductas que se han visto), las conductas (la del profesor, la de María y Ruth y los demás compañeros) o las consecuencias (¿qué ha ocurrido? ¿Han sido desagradables? ¿Qué se ha obtenido?)?

¿Con qué alternativa se tendrá más éxito? (Hacer ver es más viable y tiene más ventajas trabajar con los antecedentes que con los consecuentes).

 

 

 

TEMPORALIZACIÓN

Puntos 1, 2, 3; 15 minutos

Puntos 4, 5; 15 minutos

Punto 6; 20 minutos.

 

2. Otras actividades o programas que se pueden utilizar para trabajar en el grupo dentro del horario de tutoría (u de otros horarios).

 I.Actividades para elucidar y resolver los conflictos del grupo y comprometerse en su solución.

II.Actividades para “vivir la democracia” en clase. La asamblea como vía de mejora de la convivencia.

III.Actividades para el entrenamiento en estrategias de resolución de conflictos.

IV.Actividades para el  aprendizaje de habilidades sociales.

V.Se encuentran relacionados con las estrategias propias de la tutoría.

 

5.9.1. ACTIVIDADES PARA MEJORAR LOS NÍVELES DE INTEGRACIÓN EN EL GRUPO.

En ocasiones el tutor o un profesor considera oportuno conocer la estructura y calidad de las interacciones de su grupo de alumnos, conocer la red sociométrica y los índices de integración y coherencia del grupo.

Como producto de la interacción grupal se va generando una estructura de cooperación – competición, un sistema de estratificación y comunicación entre sus miembros. Debido a ella cada miembro disfruta de una posición o estatus y ha de atender a uno o varios papeles (será un alumno aceptado, rechazado, gozará de prestigio; podrá ser el líder, el organizador, el payaso…).

Entendemos por integración la capacidad de un grupo para mantener su estructura y un funcionamiento estable. Un grupo puede integrarse por razones internas (satisfacción de las necesidades individuales de sus miembros) o por razones externas (presencia de elementos externos que le impongan metas y estructura al grupo (el ejemplo más clásico es un grupo de trabajo designado por el profesor para realizar una tareas concreta).

La cohesión es la sensación de pertenencia al grupo, la identificación con sus metas, valores, normas y costumbres.

Con un socio-grama podremos conocer la estructura de un grupo e, indirectamente, sus índices de integración, cohesión y participación; pero, creemos que lo importante no es disponer de estos datos, sino aprovecharnos de ellos para mejorar el nivel de integración, cohesión interna, participación eficaz y satisfacción dentro del grupo… para ello son muy útiles las actividades de dinámica de grupo, de las que a continuación proponemos algunas.

La aplicación de la dinámica de grupo en el aula nos servirán para:

  • · Analizar su estructura grupal, lo que sin duda constituye una parte esencial del análisis de la clase.
  • · Actuar, aprovechando ese conocimiento previo,  sobre el grupo y sobre sus miembros de forma que facilitemos la integración y cohesión grupal.
  • ·Facilitar al grupo oportunidades para conocerse, aceptarse y desarrollar su colaboración, consiguiendo de esta forma una estructura grupal que favorezca el aprendizaje y una fecunda interacción mutua,
  • · Influir en la conducta del grupo, en su nivel de convivencia y cooperación, con la intención de conseguir un clima de clase más positivo, una coexistencia más fluida y rica, en definitiva, una disciplina más favorecedora del trabajo y de la convivencia,
  • · Motivar su nivel de actividad y participación, y de este modo posibilitar un ambiente de trabajo más enriquecedor,
  • · Incrementar los factores que aumentan la eficiencia y madurez de un grupo.

5.9.2 LA PRUEBA SOCIOMÉTRICA.

La prueba sociométrica la usaremos para determinar la estructura grupal de la clase (socio-grama) y la situación relativa de cada alumno con respecto al grupo (cuadro sociométrico).

La prueba sociométrica es un cuestionario secreto. En el sólo merece la pena considerar los dos primeros nombres de cada pregunta.

Para la valoración de sus resultados hay un programa informático en el Departamento de Orientación, si deseáis pasar la prueba podéis pedir copias al Departamento de Orientación.

Nunca se deben comunicar los resultados, ni a los propios sujetos, ni a los padres.

Algunas posiciones relativas de los alumnos con respecto a su grupo de interés para el tutor son:

            – Alumno estrella. El que recibe un número significativamente mayor de elecciones.

            – Alumno rechazado: Número de rechazos significativo (+10%)

            – Alumno aislado: No es elegido, ni rechazado.

            – Islas, parejas o tríos: Subgrupos de dos o tres que se eligen entre si.

También hay que considerar la estructura resultante, subgrupos y posibles alumnos que hacen de conexión entre ellos, relaciones entre los alumnos estrella, posibles alumnos que hacen de conexión para los alumnos rechazados o aislados.

Utilidad de este tipo de prueba.

-Poder ejercer una influencia más eficaz en la dinámica del grupo.

-Incrementar la cohesión grupal, favorecer la convivencia y el trabajo eficaz.

-Evitar el rechazo o el aislamiento social integrando en la dinámica grupal a los alumnos rechazados, aislados o a los alumnos islas.

-Constituir grupos de trabajo más eficaces.

-Conseguir la colaboración de los alumnos estrellas en la buena marcha de la clase.

-Determinar las vías de contacto entre subgrupos enfrentados o entre alumnos estrellas.

-Recordar los resultados no deben ser comunicados en ningún caso a los alumnos, pues pueden generarse graves consecuencias.

Algunas actividades conducentes a mejorar los índices de integración y colaboración en el grupo. El tutor podrá elegir las que más le acomoden.

 

NOMBRE: _______________________________________________________________

CURSO: ___________________________ FECHA: ______________

Contesta estas preguntas con sinceridad, todo lo que escribas tendrá carácter confidencial. En ningún caso se hará público. Debes poner el nombre y el apellido del compañero o compañera que elijas en cada caso.

1.- ¿Quiénes son los compañeros o compañeras de tu clase con los que te gustaría seguir el curso que viene? (recuerda poner el nombre y el apellido)

2.- Escribe los o las que preferirías no encontrarte el curso que viene

3.- Adivina el nombre de los compañeros o compañeras que habrán puesto que les gustaría seguir el año que viene contigo.

4.- Si pudieras invitar a una fiesta, una excursión, un partido a algunos amigos de la clase, ¿A quiénes invitarías?

5.9.3. MEJORA DE LOS ÍNDICES SOCIOMÉTRICOS.

1. PRESENTACIONES MISTERIOSAS.

* OBJETIVO: Crear un clima de distensión, cómodo y con notas de humor.

* PROCESO DE REALIZACIÓN:

Primer paso: Se organiza la clase en grupos de cuatro o seis alumnos. Cada alumno se presentará al grupo contando dos informaciones o historias (una verdadera asombrosa, espantosa o maravillosa y otra falsa pero creíble). El resto de miembros del grupo harán preguntas con el objeto de comprobar la veracidad de las dos historias.

Segundo paso: Cada alumno se va presentado al gran grupo y cuenta sus dos historias. El resto de miembros de su grupo debe identificar la que es cierta y la falsa, a partir de las preguntas que le hizo.

2. TE SALUDO Y TE RECHAZO.

*OBJETIVO: Romper inhibiciones y facilitar los acercamientos entre los miembros de un grupo.

*PROCESO DE REALIZACIÓN:

Primer paso: Se pide al grupo que camine libremente por el espacio señalado (gimnasio o la pista deportiva). Mientras se van desplazando deberán, si se aproximan, estrecharse las manos como amigos, presentarse diciendo su nombre y preguntándose mutuamente ¿Qué grupo musical te gusta más? (la pregunta es indiferente y puede ser interesante cambiarla varias veces a lo largo del juego). Si los compañeros que se han saludado coinciden en la respuesta se darán otro apretón de manos muy amistoso, si la respuesta no es coincidente rápidamente se deben rechazar de forma muy desdeñosa.

Segundo paso: Se realiza una valoración final sobre los sentimientos que se hallan puesto en juego. ¿Cómo se sintieron al verse acogidos o rechazados por sus respuestas?

3. CUESTIONARIO.

*OBJETIVO: Incrementar las ocasiones de contacto entre compañeros y las oportunidades de conocimiento mutuo.

*PROCESO DE REALIZACIÓN:

Primer paso: Cada miembro del grupo escribe su nombre (aquel con el cual desea que le llamen) en el centro de un folio, en caracteres grandes. Debajo de su nombre, y poniendo delante el número correspondiente a las preguntas, escribe las respuestas a las siguientes cuestiones:

            1. Un recuerdo inolvidable.

            2. Un acontecimiento importante.

            3. Una fecha significativa.

            4. Una o varias personas claves en tu vida.

            5. Un cambio importante que hayas experimentado en tu vida.

            6. Una afición.

            7. Una cualidad.

            8. Un defecto.

            9. Una aspiración o deseo.

            10. Una definición de ti mismo, un rasgo de carácter muy significativo.

11. Cada cual puede añadir otros rasgos o aspectos de su personalidad que considere importantes.

Segundo paso: Se dejan unos minutos para que cada alumno pueda ver y leer las respuestas de sus compañeros.

Tercer paso: El profesor recoge los folios e impidiendo que los compañeros puedan leer el nombre escrito en él va leyendo las respuestas. Los alumnos tienen que identificar el nombre del compañero que ha escrito esas respuestas.

4. GUSTOS Y PREFERENCIAS.

* OBJETIVO: Incrementar las ocasiones de contacto entre compañeros y las oportunidades de conocimiento mutuo.

* PROCESO DE REALIZACIÓN:

Primer paso: Individualmente cada alumno hace una lista de las diez cosas que más le gustan, ordenándolas de mayor a menor. Luego, una segunda lista de las cosas que más le desagradan.

Segundo paso: En grupos de 5 miembros, se comunican las listas y realizan un mural que exprese lo representativo de los componentes del grupo a través de la imagen (dibujos o imágenes) y la palabra (si les resultará excesivamente complejo, pueden realizar únicamente una lista síntesis de las individuales).

Tercer paso: En gran grupo: Presentación y diálogo en torno a los murales y listas de los pequeños grupos.

Finalizar felicitando al grupo por haber logrado un consenso sobre sus gustos y resaltando el interés de estos procesos de participación colectiva para llegar a acuerdos en el grupo.

5. LAS CUATRO ESQUINAS.

* OBJETIVO: Incrementar las ocasiones de contacto entre compañeros.

* MATERIALES: Folios con el título de cada categoría de clasificación elegida.

* PROCESO DE REALIZACIÓN:

Primer paso. Explicad a los alumnos que se trata de un juego con el que buscamos encontrarnos con personas que opinan como nosotros.

 

 

 

 

Para ello vamos a poner en cada una de las esquinas de la clase un folio con una frase o una palabra, todos los alumnos que se identifiquen con esa palabra o frase deberán dirigirse a esa esquina. Durante cinco minutos todos los que habéis ido a una esquina debéis explicar a vuestros compañeros por qué habéis elegido esa esquina y luego nombrar un portavoz explique al resto de compañeros vuestras razones.

            * Posibles categorías (palabras) a utilizar para nombrar las esquinas.

            – ¿Si fueras un color serías?       A) Rojo.  B) Amarillo.   C) Gris.    D) Azul.

            – ¿Si fueras un animal serías?    A) León.  B) Delfín.       C) Perro.   D) Gato.

            – ¿Si fueras celebre serías?        A) Pintor. B) Escritor.    C) Actor.  D) Científico.

            * Posibles categorías (frases) a utilizar para nombrar las esquinas.

- ¿Con qué frase estás más de acuerdo? A) Me gustaría tener mucho dinero. B) Yo quiero una moto. C) La felicidad es más importante. D) Querría poseer magia.

- ¿Con qué frase estás más de acuerdo? A) ¡Qué difícil será aprobar! B) Tenemos muchas tareas para casa. C) Me lo paso bien en el instituto. D) Me gustaría aprobar todo.

Segundo paso: Se les pide que se dirijan a una de las cuatro esquinas, la que corresponda con la palabra o frase que tiene el folio que está en esa esquina, y que durante cinco minutos hablen entre ellos para llegar a un consenso sobre las razones de su elección. Se hace volver a todos los alumnos a sus sitios y después de que el portavoz explique las razones del grupo, se repite la actividad por segunda vez con una nueva lista.

Tercer paso: Vuelven a ocupar sus sitios y se les hacen las siguientes preguntas (según el nivel de participación y cohesión del grupo se pueden hacer en debate abierto, o decirles que piensen las respuestas y que sólo contesten en voz alta a la última).

¿Con qué compañeros he coincidido en las esquinas? ¿Con quién no he coincidido nunca? ¿Qué puede significar que coincidamos con unos compañeros más que con otros? ¿Podemos aceptar que el compañero con el que no coincidimos no merece nuestra amistad y nuestro apoyo? ¿Con quién me hubiera gustado coincidir y no lo he hecho?

¿A quién has conocido mejor, o a quién te hubiera gustado conocer más.

 

 

6. PUESTA A PUNTO DE NUESTRO MOTOR GRUPAL.

* OBJETIVOS:

            · Desarrollar actitudes positivas entre los miembros del grupo.

            · Promover la participación y la implicación de los alumnos en la vida del grupo.

* PROCESO DE REALIZACIÓN:

Primer paso. Se escribe en el centro de la pizarra, encerradas dentro de un cuadrado, las palabras “cohesión, participación” y se les explica a los alumnos que ese cuadrado representa el máximo de cohesión y participación ordenada que se puede dar en un grupo. Después se dibuja un cuadrado concéntrico con el primero lo suficientemente amplio para que todos los alumnos puedan escribir sus nombres en él, pero no tan grande que no deje espacio fuera de él para que algún alumno pueda poner su nombre fuera de este segundo cuadro, que señala el límite mínimo de cohesión y participación en el grupo.

Se invita a los alumnos a que, por orden sin valoraciones o comentarios sobre lo que cada uno haya apuntado en la pizarra, ponga su nombre en la pizarra representando la posición en que lo sitúa su opinión sobre su nivel de cohesión y participación con el grupo. Si se siente muy identificado con el grupo y participa a gusto en todas sus actividades escribirá su nombre muy cerca del cuadrado central, si por el contrario considera que está excluido del grupo y no se siente identificado con él lo escribirá alejado del cuadrado central o incluso fuera del segundo cuadrado más amplio.

Segundo paso. Cada alumno por orden volverá a salir a la pizarra y podrá unir con flechas su nombre con el de otros dos compañeros o compañeras con los que desearía establecer un mayor contacto, conocer mejor. No se trata de unir con nombres de amigos, sino con nombres de otros compañeros con los que todavía no se tiene una relación fuerte y con los se desea iniciar una relación de amistad o ampliar los contactos ya iniciados, es decir, profundizar en un mayor conocimiento y confianza mutua. Rogarles que no unan sus nombres con los de otros que ya conozcan bien, con los que tengan una relación fluida.

Tercer paso. Se les pide que hagan una entrevista a una de las personas con las que unieron su nombre, en ella tienen que informar de ellos mismos y averiguar cinco cosas sobre esa persona que antes no conocían: sus gustos y deseos, su forma de opinar o ver las cosas, sus experiencias… (Avisarles de que lo que se trate en las entrevistas quedará en el ámbito de lo privado, no habrá porque informar de ello al resto de compañeros).

Cuarto paso. Invitar a los alumnos que lo deseen a cambiar su nombre en la pizarra acercándolo o escribiéndolo más lejos de lo que estaba si así lo desean, según sea su impresión sobre su nivel de cohesión y sobre su deseo de participación actual en el grupo.

Invitar a aquel alumno que lo desee a expresar en una breve frase su petición o deseo dirigida al grupo, sin referirse a nadie personalmente, es decir, no se pueden dar nombres de personas: ¿Qué le pediría al grupo, cómo le gustaría que fuera el grupo?

Quinto paso. Valorar entre todos los miembros del grupo la actividad. Haciendo hincapié en si ha habido un aumento de la cohesión grupal y del deseo de participar.